sábado, 18 de julio de 2009

¿Cómo entrar a esta nueva cultura educativa y pedagógica?

La educación a distancia apoyada por la tecnología implica un evidente cambio en el contexto educativo que se define como un conjunto de factores que determinan la interpretación y representación que el estudiante tiene de la acción educativa; el cual debe resolver problemas como el de las distancias y del perfeccionamiento constante de los estudiantes en la sociedad del conocimiento. Ello implica cambios físicos, culturales, sociales, metodológicos y estratégicos.

Para posibilitar el aprendizaje interactivo, flexible, accesible y de calidad, se requiere utilizar internet como mediador de intercambio de información y comunicación y buenas estrategias de enseñanza aprendizaje.

La plataforma educativa juega un papel fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje, debe ser idónea que ofrezca felixibilidad, seguridad, efectividad en los porcesos informativos y comunicativos, ya que es alli donde se desarrolla la acción educativa pero no es nada si no cuenta con una buena propuesta de enseñanza aprendizaje.

El factor clave del éxito de formación con calidad, es la capacitación en el desarrollo de competencias Tecnológicas, Pedagógicas, Comunicativas, Dirección y Gestión a todo el personal implicado en el proceso educativo, dándole mucha más importancia a los docentes y tutores.

Tecnológicas
Pedagógicas
Comunicativas
Dirección y Gestión


Capacitación en el uso de herramientas Tecnológicas comunicacionales, conocer y saber usar, que estarán disponibles en el proceso educativo (plataforma educativa, internet, navegadores, herramientas de comunicación sincronas o asincronas, herramientas web 2.0) para potenciar el uso creativo para la gestión del conocimiento.

La fundamentación de las acciones o prácticas de enseñanza aprendizaje en sólidas teorías pedagógicas y didácticas propias de esta nueva modalidad o sistema educativo con nuevas exigencias. Esta es la base para para realmente comenzar con calidad la la acción educativa.

Concientizar y valorar el actual papel o rol del profesor, mucho más significativo quien se convertirá en diseñador de situaciones de aprendizaje, motivador, orientador, organizador, tutor (funcion clave para una acción educativa de calidad) y socializador, es decir, supera la actividad meramente académica. Y el actual papel o rol del estudiante que debe cambiar de ser pasivo a activo y dinámico, automotivado para el estudio, debe dominar técnicas de estudio o trabajo intelectual, independiente y de trabajo colaborativo.

La importancia que se le de a la acción comunicativa y a la interactividad en el proceso (profesores – estudiantes – contenidos – actividades de aprendizaje – evaluación), es la clave fundamental de esta modalidad que se basa en la información, la crítica, la reflexión y la colaboración, para el aprendizaje del estudiante, la construcción del conocimiento y el aprendizaje significativo.

La Capacitación y formación en el proceso de evaluación que está fundamentado en validez, confiabilidad y utilidad de resultados y todo lo que ello implica para mejorar la calidad educativa e institucional de forma progresiva. Se evalúa el aprendizaje durante todo el proceso y a todos los actores que intervienen.

Los docentes requieren una capacitación de formación en competencias para la debida articulación en los planes de estudio, es decir, los sylabus de sus asignaturas.

Creación y consolidación del Modelo pedagógico de la Escuela, que será el eje motor de la nueva metodología utilizada para desarrollar la acción educativa.

La calidad del proceso esta relacionada con los contenidos, la calidad, cantidad y estructuración propia de los ambientes virtuales de aprendizaje, con la representación del conocimento y las actividades de aprendizaje según las competencias a desarrollar en el estudiante. La estructuración de contenidos se realiza mediante un diseño de instrucción en las fases Análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Este procedimiento tiene en cuenta el enfoque metodológico o estrategias de aprendizaje centradas en el estudiante, y que parten de criterios pedagógicos, basa la calidad en la combinación del uso de la tecnología, la comunicación, la función pedagógica y la organización del proceso.

Este proceso educativo debe contar con una estructura organizativa conformada por personal idoneo y formado para atender las necesidades del entorno, que ponga en funcionamiento y mantenga las acciones eductativas apoyadas en red, que esté pendiente de cumplir con un sistemas de asesoría para profesores y estudiantes, que haga constante seguimiento a los estándares de calidad educativa según esté dispuiesto en la estrategia institucional. Estos lideres deben desenvolverse en la sociedad del conocimiento, innovadores, creativos, arriesgados al cambio, con capacidad de toma de decisiones para enfrentarse a lo nuevo. Debe estar vinculada con otras instituciones para mantener actualizados y participar de actividades que oxigenen el proceso.

La estrategia institucional debe reglamentar el proceso, entre el, hacer cumplir que todo el personal vinculado a la educación a distancia apoyada por la tecnoilogía, debe estar capacitado, motivado y convencido y por lo tanto hablar en los mismos términos (tecnológios, pedagógicos, comunicativos, dirección y gestión) y a los docentes, antes de ser docentes virtuales, deben ser estudiantes virtuales y deben saber explotar las posibilidades tecnológicas, pedagógicas y comunicativas en la aplicación en las prácticas educativas, además de ser expertos en su disciplina o saber y tener presencia congitiva y social en todas las fases de aplicación, diseño y desarrollo de las acciones educativas.

Crear o pertenecer a redes sociales y mantener el sentimiento de comunidad entre todos los participantes, será la base de la comunidad virtual de aprendizaje que se apoyen en diferentes temáticas relacionadas con la modalidad, las nuevas metodologías, las nuevas herramientas tecnológicas, la resolución de factores críticos como el aislamiento y la soledad de los participantes, de igual forma, para practicar constantemente como moderadores expertos en un tema o simplemente llevar los diferentes tipos de diálogos, es decir, un instrumento socio-cultural para la elaboración y construcción del conocimiento con toda la comunidad educativa contribuyendo al desarrollo del pais.

Consolidación de grupos de investigación relacionados con el impacto de las TIC en la enseñanza a distancia apoyada con la tecnologíacon de diferentes lineas que se abren por la velocidad de cambio, dificultades técnicas, nuevas metodologías o tendencias, diseño de materiales didácticos, estrategias, etc.

La calidad y eficacia en el proceso educativo depende de la atención que le prestemos a las variables educativas y didácticas en funcionamiento mediado por la tecnología. El problema es saber qué hacer y cómo hacerlo y porqué queremos hacerlo.

Capacitar a los estudiantes en el nuevo sistema educativo para que asuman de manera competente, responsable y favorable la participación en el proceso con nuevas y motivadoras metodologías.
EN RESUMEN


CAPACITACION Y ASESORIA A/EN

Profesores - Estudiantes - Directivos - Administrativos

Plataforma educativa

Herramientas de comunicación

Sincrónicas
* Chat
* Videoconferencia
* Audio conferencia

Asincrónicas
*Correo electrónico
*Foro
*Wiki
*Blog
*Páginas Web

Herramientas de Información
*Word
*Excel
*Power Point
*Páginas Web

CAPACITACION Y ASESORIA A/EN

Profesores - Directivos - Administrativos


Fundamentación Pedagógica

* Educación virtual
* Enseñanza - aprendizaje
* Didáctica
* Estrategias metodológicas

Roles educativos
* Rol docente
* Rol Estudiante
* Entorno educativo y social

Acción comunicativa
* Interacción - Interactividad
* Comunicación
* Lecto-escritura

La Evaluación

Diseño de instrucción
* Fases
* Objetos de aprendizaje
* Objetos de información

Formación por competencias

Modelo pedagógico

Estructura organizacional
Equipo de trabajo
Normatividad

Redes sociales

Grupos de investigación

viernes, 26 de junio de 2009

Cómo escribir artículos para Internet

Resumen.

  1. Las conclusiones se escriben al inicio del documento.
  2. El título del articulo debe tener menos de 5 palabras y debe describir el contenido.
  3. Se debe escribir un breve sumario.
  4. Si el articulo es muy largo se crean bloques ubicados en diferentes páginas.
  5. Incluye la información del autor del articulo, fecha y las fuentes utilizadas.
  6. Es bueno incluir enlaces

Pon las conclusiones al principio.

Evitemos que el lector tenga que llegar al final para entender el artículo.

Procura sintetizar lo que quieres expresar en frases cortas. Se recomienda usar un estilo activo y en cierto modo imperativo.

- Ver información sobre el cierre del mercado. (Recomendable)

- Si desea ver información sobre el cierre del mercado, piche aqui (No recomendable)

Escribe un titular que describa el artículo en menos de 5 palabras.

Piensa en el titular como en el enlace que pondrías para que alguien entrara en la página (esto ocurrirá si tu página sale en un buscador).

Más de 5 palabras puede ser cansado de leer.

Resume mucho y ofrece valor con la información que estas escribiendo.

Escribe un breve sumario.

Un sumario ayudara a la gente a entender que es lo que va a leer. Muchas veces se encuentran cosas que no son lo que parecen. Un sumario ayudara a despejar las dudas que puedan quedar después de haber pinchado en el enlace.

Si el articulo es muy largo crea bloques.

Leer en pantalla es muy duro, por lo que procura crear bloques constantemente. Usa listas numeradas, bullets, titulares, lo que sea, pero procura no escribir párrafos muy largos por que cuesta mucho leerlo. Si aun así ves que se queda muy largo, procura:

  • Recomendar la descarga del documento (para textos Doc o PDF).
  • Partirlo en trozos para facilitar la lectura (máximo 2 páginas de pantalla)

Incluye información sobre quien ha escrito el articulo, cuando y las fuentes.

Es bueno incluir la fecha de creación, ultima modificación, quien lo ha escrito, se recomienda poner una foto, el mail y si procede valoración del artículo.

El poner el mail del autor quiere decir que se compromete a responderlos.

Muchas veces ocurre que envías un mail y ahí se acabo la cosa.

Es bueno responder al correo en un plazo razonable (dentro de la misma semana), si no se va a hacer esto, es mejor no poner el mail. Si el artículo se nutre de comentarios varios, es bueno poner al final del artículo todos los enlaces que consideres oportunos. Poner 3 o 4 invitara a la gente a seguir navegando. Más de 10 pueden crear confusión y pereza.

Incluir enlaces

Es bueno incluir enlaces dentro del artículo siempre que menciones empresas, personas, fuentes y estas tenga página Web. Los enlaces ayudarán a que la gente lea el artículo y ayudarán a dar credibilidad al contrastar la información que estas publicando. Es bueno que enlaces todo aquello que haga referencia a una empresa, persona, artículo que exista en Internet. Así mismo es bueno que el enlace apunte a la pagina de interés (procura evitar los enlaces a la home).


César Martín http://www.masterdisseny.com/master-net/usability/0026.php3

Tutor Virtual Exitoso

La clave del tutor virtual está en la concepción del modelo didáctico y en aspectos de carácter psicológico, comunicativo, emotivo... En fin, la clave está en el factor humano.

Las actitudes que debe asumir el tutor virtual para evitar frustración de los participantes, son:

  • Formarse como docente en línea, pasando por la experiencia de ser un estudiante en línea, esto ayudará a generar empatía.
  • Guiar a los estudiantes en el uso de la información y conocimiento, así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos, esto implica ayudarlo en la adquisición de las destrezas y estrategias adecuadas para la formación en línea.
  • Potenciar que los alumnos se vuelvan más activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, a través de fomentar la interacción y propiciar la colaboración.
  • Respetar el tiempo establecido para dar respuesta a los requerimientos de los participantes y mantenerse atento a los requerimientos de los estudiantes.
  • Ser flexible en la medida de las posibilidades.
  • Mostrarse y ser accesible y cercano a los estudiantes.
  • Mantener un estilo de comunicación no autoritario.
  • Ser amable, atento, respetuoso y cortés.
  • Tener sensibilidad cultural
  • Ser conciso
  • Comprometerse realmente con las personas.
  • Tener la habilidad para interaccionar.
  • Alabar y reforzar las conductas positivas.

La actitud del Tutor siempre es imaginarse que está frente al estudiante, y recordar que detrás de la máquina hay otro ser humano que puede necesitar una mano en el hombro para continuar, por lo que en su comunicación, siempre debe buscar la forma de acercarse a el y alentarlo a continuar con el aprendizaje iniciado, debe ser un apoyo, un aliento en todo momento y sobretodo estar o tratar de estar cerca en los momentos en que nos necesita.

“Aún cuando no podamos cambiar la forma en que la gente aprende, si es perfectamente posible cambiar la forma en que enseñamos …”
García Úrrea.

Estilos de aprendizaje


El éxito en el aprendizaje de un estudiante virtual tiene que ver en gran medida por su estilo de aprendizaje, es decir, la forma en que recepciona, selecciona, representa y recupera mejor la información, por el tipo de inteligencia o inteligencias que en el predomina. Todo esto nos lleva a varias teorías o modelos de aprendizaje.


Modelo de programación Neurolingüística de Bandler y Brander.

Nuestro cerebro selecciona parte de la información que recibe ignora el resto, clasificando al estudiante en 3 grupos

  • Aprendices visuales (ver): Entienden el mundo tal como lo ven. Recuerda lo que ven. Recuerdan imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. Relacionan con más efectividad la información escrita, notas, diagramas y dibujos. Constituyen un 65% de la población.
  • Los Aprendices Auditivos (escucha) Excelentes conversadores. Recuerdan lo que oyen. Tienden a escuchar una conferencia y luego toman apuntes o revisan el material entregado. Dan más importancia a lo que les dicen que a lo que ven escrito. A menudo repiten en voz alta los textos para entenderlos o recordarlos. Pueden ser buenos oradores o conferencistas. Constituyen un 30% de la población.
  • Los Aprendices Kinestésicos (sentidos): Procesan información asociando al cuerpo. Recuerdan lo que hacen. Aprenden más efectivamente a través de tocar, del movimiento y del espacio. Prefieren imitar y practicar. Pueden parecer lentos debido a que la información no se les presenta en forma adecuada a sus métodos de aprendizaje.

Modelo de hemisferios cerebrales

  • Se refiere a la forma como procesamos la información, detalladamente con el hemisferio izquierdo y globalmente con el hemisferio derecho.

    Hemisferio Holístico: Combina partes para crear un todo, es importante la belleza. Recuerda caras.
  • Hemisferio Lógico: Proceso lineal y secuencial, es importante la razón. Recuerda caras.

Modelo de kolb

Se aprende por conocimiento o por experiencia en dos fases, una expansiva y una contractiva.

  • Tipo activo: Aprenden con actividades, tienen mucha iniciativa.
  • Tipo Teórico: Integran las observaciones en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente.
  • Tipo pragmático: gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas y comprobar si funcionan.
  • Tipo Reflexivo: postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas.

Cuadrantes cerebrales de Hermann

Modelo que se basa en el entrecruzamiento de los hemisferios derecho e izquierdo y de los cerebros límbico y cortical.

Muestra cuatro formas distintas de operar, pensar, crear, de aprender y de convivir con el mundo.

  1. Cortical Derecho - El Estratega Orientado al futuro, Holístico, Intuitivo, Integrador, Sintetizador. Proyectos originales.
  2. Cortical Izquierdo - El Experto Orientado al presente, Lógico, Analítico, Basado en hechos, Cuantitativo. Va a clases a aprender.
  3. Límbico Derecho - El Comunicador Orientado a las personas, Interpersonal, Sentimientos, Estético, Emocional. No soporta criticas severas.
  4. Límbico Izquierdo - El Organizador Orientado a los procesos, Organizado, Secuencial, Planeador, Detallado. No soporta la mala organización.

Modelo de inteligencias Múltiples de Gartdner

Tiene al menos 8 inteligencias o capacidades diferentes y cada una se puede desarrollar en forma particular.

  1. Inteligencia Intrapersonal.- Autoconocimiento, auto-comprensión y autoestima. Aprende reflexionando.
  2. Inteligencia Interpersonal.- Capacidad para comprender a los demás, reconocer y percibir sus motivaciones. Aprende en grupo.
  3. Inteligencia Lingüística.- Capacidad para usar oralmente palabras de manera efectiva. Aprende hablando.
  4. Inteligencia Lógica – Matemática.- Capacidad para razonar adecuadamente de forma deductiva e inductiva.
  5. Inteligencia Musical.- Sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el tono. Aprende oyendo.
  6. Inteligencia Kinética-Corporal.- Capacidad para usar todo el cuerpo en movimiento. Aprende haciendo.
  7. Inteligencia Naturalista.- Sensibilidad a los hechos de la naturaleza. Aprende experimentando.
  8. Inteligencia Espacial.- Capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial. Aprende viendo.

Inteligencia emocional

Se puede definir como la habilidad de estar consciente y de controlar sus propias emociones y a la vez de tener empatía con las emociones de los demás. Es la capacidad de motivarse uno mismo y de ser efectivo en las relaciones interpersonales.

Si nos dedicamos a un tema con pasión, porque lo disfrutamos, tendremos más posibilidad de aprenderlo aunque el ambiente de aprendizaje sea difícil o el profesor no sea efectivo. Los adultos tendemos a buscar temas que son de nuestro mayor interés y que tienen un gran significado o importancia en nuestras vidas.

El aprender es un proceso personal. Si el estudiante quiere aprender algo, lo aprende.

En todas las interacciones estarán presentes las emociones de los participantes, así que es fundamental participar en ellas y así como el profesor puede crear muchas oportunidades de interacción, también es responsabilidad de los estudiantes enriquecer el curso con interacciones originadas por ellos.

Estudiante virtual exitoso

Estudiante virtual deseado en ambientes virtuales debe poseer ciertas cualidades y características para el éxito:

  • Automotivado
  • Autodisciplinado
  • Hábil tecnológicamente
  • Muestra capacidad para comunicarse por escrito por ser el principal medio de comunicación
  • Sabe organizar su tiempo y su trabajo
  • Comprometido con su tiempo y su energía de trabajar
  • Cree en las posibilidades para el autoaprendizaje
  • Está dispuesto a Compartir el conocimiento y a aportar
  • Asumen su rol participativo con seriedad
  • Mantienen una actitud positiva
  • Aprender a dialogar, expresarse, crear y comunicar
  • Expresar necesidades y preocupaciones
  • Esta siempre dispuesto a colaborar
  • Construyen su propio conocimiento a través del material de estudio
  • Actúa siempre con honestidad
  • Respeta la opinión y propuestas de los demás
  • Saber trabajar en equipo y en red
  • Solucionar problemas y tomar decisiones y ser independiente
  • Desarrollar el sentido crítico, búsqueda responsable y fundamentada de cada información
  • Capacidad para aprender, desaprender y reaprender
  • Flexibilidad para adoptar nuevos estilos de aprendizaje
  • Participar activamente en los procesos
  • Tener dominio de la lectura y comprensión lectora, audiovisual y multimedia.
  • Ser capaz de expresarse, comunicarse y crear
  • Desarrollar las competencias básicas para seguir aprendiendo toda la vida
  • Actitud positiva y deseo de disfrutar al máximo la experiencia

Entrevista con Andres Chiappe (Colombia) Parte 1



Entrevista con Andres Chiappe (Colombia) Parte 2

Frustraciones

Generalmente se presenta por errores de la acción docente o por la institución misma y por falta de información de lo que es ser un estudiante virtual.

  • Falta de planificación del tiempo y dedicación al trabajo con la creencia que en esta modalidad cuesta menos esfuerzo realizarlo que en la presencialidad.
  • El desinterés o abandono del trabajo virtual tiene que ver en mayor medida con el aspecto motivacional y dirigido a las actitudes de los participantes.
  • Este proceso no muy fácil para algunos estudiantes por su estilo de aprendizaje o personalidad, no podrán sentirse bien en este ambiente, deben adecuarse poco a poco y recibir mayor apoyo y motivación por parte del docente y los demás participantes.
  • Falta de comunicación con los participantes, poca facilidad para la expresión escrita, la comunicación se torna impersonal.
  • Consideran siempre que la tecnología es un factor negativo especialmente cuando hay elementos distractores que interfieren en el proceso en vez de apoyarlo.
  • Excesivo uso de archivos de audio y video.Algunos estudiantes encuentran que este medio limita su habilidad para aprender, especialmente aquellos estudiantes que tienen estilos de aprendizaje auditivo.

Comunidades virtuales de aprendizaje

Es un conjunto o grupo de individuos que se reúnen, comparten y socializan siguiendo un fin común.

Se basan en la confianza, el respeto y el reconocimiento de la diversidad y la disposición para compartir experiencias y conocimientos, basado fundamentalmente en la interacción social, trabajo colaborativo y cooperativo, apuntando a la innovación, el desarrollo de capacidades, mejoramiento de la práctica y el fortalecimiento de los vínculos entre sus miembros.

El modelo de formación es más abierto, participativo y flexible.

Estructura

Se generan reglas, patrones de comportamiento, acuerdos, se establece un ambiente para escuchar, participar y trabajar, hay una evidente interacción social o de personas.

La fuente principal es el tutor o anfitrión y los demás participantes.

Trabajo en Equipo

Un equipo es una forma de organización particular del trabajo, donde se busca en conjunto que aflore el talento colectivo y la energía de las personas, el trabajo en equipo es parte de la nueva conciencia de las organizaciones modernas y consiste en colaborar organizadamente para obtener un objetivo común. Cada miembro del equipo tiene una concreta personalidad, habilidades, conocimientos y experiencias que aportar.

Los principales roles del trabajo en equipo son los siguientes:
  • Creativo: Rol imaginativo que resuelve problemas, encuentra soluciones, y nuevas maneras de afrontar situaciones. Es el pensador.
  • Investigador de recursos: Rol extrovertido, entusiasta, comunicativo que explora oportunidades y desarrolla contactos.
  • Coordinador: Es el rol maduro que inspira confianza, clarifica objetivos y promueve la comunicación. Es el líder
  • Impulsor: Es el rol retador, dinámico, se crece bajo presión y se sobrepone rápidamente ante los obstáculos.
  • Evaluador: Es el rol serio que analiza todas las opciones y sabe realizar juicios precisos y estratégicos.
  • Cohesionador: Es el rol cooperativo, perceptivo apacible y diplomático que sabe escuchar y evitar conflictos. Es el conciliador.
  • Implementador: Es el rol disciplinado, conservador de confianza que tiene capacidad práctica de acción.
  • Finalizador: Rol perfeccionista, concienzudo, ansioso que busca todos los errores para eliminarlos y terminar la tarea a tiempo. El hacedor.
  • Especialista: Es el rol autónomo que se dedica a la tarea y aporta conocimientos y habilidades especiales.

Aptitud en el trabajo en equipo

Aptitud: capacidad, suficiencia, idoneidad. Conocer nuestras capacidades personales es el primer paso para encontrar la mejor manera recontribuir al trabajo en equipo, es tener clara la posición en el equipo.

Capacidades para trabajo en equipo

  1. Dar y recibir feedback. Dar información a alguien sobre su trabajo y su manera de trabajar y recibir información de nuestro trabajo y nuestra manera de trabajar.
  2. Adaptación. Acomodarse, ajustarse, avenirse a los otros y a otras circunstancias.
  3. Planificar y gestionar bien prioridades y compromisos.

Actitud en el trabajo en equipo

Actitud: disposición de ánimo y predisposición.

  1. Actitud de escucha. Prestar atención y escucha receptiva activa, tratando de entender el punto de vista de los demás y promoviendo el diálogo en los miembros del grupo.
  2. Actitud de colaboración. Estar siempre dispuesto a poner manos a la obra y ser capaz de compartir éxitos y fracasos con los demás. Respetar a las personas, su tiempo y sus necesidades, a las decisiones del equipo.
  3. Actitud Optimista. Capaz de ver las cosas en su aspecto más favorable, infundiendo ánimo a los demás miembros del equipo.

Fases de un trabajo en equipo

  1. Formación: Mutuo conocimiento y exploración entre los miembros
  2. Debate: Afirmación de ideas y puntos de vista frente al grupo.
  3. Organización o decisión de plan de acción: definir objetivos, reglas y pasos a seguir.
  4. Puesta en marcha el plan de acción, de colaboración y cooperación para la obtención de resultados.

Un equipo de trabajo virtual

Un equipo virtual es un grupo de personas que trabaja en forma interdependiente, con un propósito compartido, más allá las fronteras del espacio, el tiempo y los límites organizacionales, usando las tecnologías de la información y la comunicación para interactuar.

Características del Trabajo virtual en equipo

  • Trabajo continuo
  • Acceso mayor a la información y al tiempo para todos
  • Proporciona rapidez y fluidez
  • Ahorra costes en espacio y tiempo
  • Mayor capacidad de autonomía en el equipo
  • Cada miembro hace aportaciones específicas
  • Mejor provecho de los recursos disponibles
  • Trabajo más flexible.

Hay que aprender a trabajar en equipo y conocer las actitudes y aptitudes de los miembros y sería muy apropiado para el proceso combinar la virtualidad con la presencialidad.

Los miembros de un equipo virtual, para poder trabajar deben hacer cambios sustanciales y poder cumplir con los siguientes requisitos:

Aprender nuevas formas de entender y de hacerse entender, en un entorno caracterizado por un mínimo sentido de la presencia física.

Contar con destrezas de participación que les permitan integrarse rápidamente dentro del equipo.

Llegar a ser eficientes en el uso de una variedad de tecnologías basadas en el ordenador.
Aprender cómo cada una de sus respectivas culturas puede diferir y cómo pueden salvar esas diferencias y usarlas en beneficio del equipo.

El rol del Líder o coordinador

El líder debe saber influir y crear cambios en los demás miembros del equipo a la actividad, al dinamismo y a la participación. Se debe destacar por el entusiasmo, la integridad, el valor y la humildad, es un enamorado por lo que hace y lo quiere compartir con otros.

Para que la virtualidad funcione, se debe mantener una relación de confianza desde el principio.

La confianza se da en etapas

  1. Lograr vencer el miedo inicial
  2. Conocer a todos los miembros del equipo
  3. Predecir el comportamiento del otro hasta llegar a la empatía y valores en común.

El éxito del líder depende de la habilidad para crear confianza, compartir la información y utilizar bien la tecnología.

jueves, 25 de junio de 2009

La Evaluación

La educación on-line o virtual ha generado grandes expectativas de carácter pedagógico, social y económico y planteamientos de calidad educativa y ha impuesto algunos modelos de evaluación para valorar la modalidad y a los actores del proceso, donde haya validez, confiabilidad y utilidad de los resultados.

Validez: El instrumento evaluativo debe medir lo que realmente pretenda medir y lo que realmente sea necesario medir.

Confiabilidad: La consistencia de los resultados obtenidos.

Utilidad: Cuan práctica o útil resulta ser la técnica de evaluación aplicada.


Tendencias evaluativas

La evaluación es un proceso continuo integral que:
Debe estar presente desde el comienzo e involucra
  • la formulación de objetivos
  • el desarrollo del proceso
  • y el análisis de los resultados
Debe orientarse a obtener información relevante, fiable, adecuada y oportuna, que al ser contrastada con ciertos parámetros predeterminados permita emitir juicios de valor y tomar decisiones relacionadas con el proceso educativo y todos sus integrantes.

Paralelo a la evaluación se debe implementar la retroalimentación que involucra:
  • La revisión de las actividades que se están realizando
  • La planificación
  • La actitud del tutor y demás participantes del proceso educativo.
En esta modalidad debe presentarse la evaluación cualitativa y la cuantitativa, de manera que hayan valoraciones previas o diagnosticas según las necesidades formativas propuestas, evaluaciones formativas donde se valora la participación e interacción de todos, simultaneamente las valoraciones sumativas que acumulen valores parciales y puedan ser integrados para emitir un juicio finalizando el proceso.

Tipos de evaluación

Cada tipo de evaluación corresponde a una característica, objetivo y herramientas acorde a la función valorativa y se dividen así:
Según su finalidad y función
  • Diagnóstica: Determina fortalezas y limitaciones en los estudiantes. Ubica - clasifica.
  • Formativa: Pruebas, informes, actividades. Dar seguimiento / control de calidad
  • Sumativa: Suma total de los resultados de todas las pruebas y medios de evaluación en el curso. Calificar / promocionar.

Según los agentes evaluadores

  • Autoevaluación: Los participantes evalúan su propio trabajo. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
  • Heteroevaluación: Evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores
    distintos a las personas evaluadas (El profesor a sus alumnos o viceversa)
  • Coevaluación: Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente o compañeros del mismo grupo de trabajo). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

Orientaciones para el uso eficiente del aula virtual

  • Utilizar una tecnología socializadora, comunicativa y de facil organización
  • Organización acordes con los objetivos de aprendizaje
  • operabilidad clara del aula
  • Interactividad y Participación activa y dinámica de todos los participantes
  • Normas claras de procesos de evaluación y seguimiento
  • Apoyo permanente del profesor
  • diseño de actividades que desarrollen actividades de alto nivel (argumentar, valorar, anticipar, analizar, etc)
  • Metodología flexible

Ejemplo de organización de un aula virtual

  • Actividades y cronograma
  • Autoevaluación
  • Debate
  • Propuestas
  • Contenidos
  • Glosario
  • Biblioteca
  • Enlaces de interés

Act. Las investigaciones virtuales

Objetivo
Promover el desarrollo de los conocimientos de los alumnos y sus habilidades para aprender contenidos principalmente científicos vinculadas a tareas como proponer hipótesis como problemas amplios a resolver y buscar posibles soluciones o respuestas a dichos problemas utilizando la aplicación del método científico con fines didácticos (Krajcik, Soloway, Brumenfeld y Marx, 2000).

El tipo de herramienta más difundida para promover este tipo de conocimientos en los alumnos son los programas de simulación utilizados con el ordenador y están dirigidas al aprendizaje individual, aunque también se puede organizar en grupos.

El profesor debe convertirse en facilitador de la indagación del estudiante, acompañando y guiando su trabajo, y ofreciendo ayudas individuales según las necesidades.

El estudiante debe intentar desarrollar las actividades de forma autónoma.
Este tipo de tareas posibilitan al estudiante a aprender el método científico y los conocimientos de la ciencia mediante una metodología didáctica basada en el descubrimiento (utilizando las simulaciones) o mediante procesos colaborativos de construcción compartida de significados

Act. La producción de presentaciones multimedia

Objetivo
El estudiante desarrolla habilidades vinculadas con la síntesis y la comunicación de la información.

Para llevar a cabo dicha actividad es preciso poder contar con herramientas tecnológicas que faciliten la organización sintética de información en documentos en formato digital y herramientas de comunicación para su difusión.

El profesor debe ofrecer ayuda u orientación cuando el estudiante lo requiera.

FASES
  1. Delimitar el contenido al cual se va a referenciar en la presentación.
  2. identificar (básicamente mediante habilidades de comprensión y síntesis) la información que se desea presentar teniendo en cuenta siempre algunos factores como entre otros muchos el objetivo específico que se desea conseguir o las características de la audiencia.
  3. Tomar decisiones sobre los componentes concretos (texto, audio, gráficos, ilustraciones estáticas o dinámicas, vídeo...) que van a formar parte de la exhibición multimedia y el orden de presentación. En función de una progresiva complejidad en la presentación (un ejemplo complejo puede ser una conferencia presentada virtualmente que contemple todas estas posibilidades)
  4. Revisión previa de dicha presentación para corregir errores

Act. La confección de bases de datos (estudiantes de informática)

Objetivo
Potenciar las habilidades de los estudiantes vinculadas con la búsqueda, clasificación e interrogación de datos.

Es importante que el profesor oriente sobre el tipo y la fuente de información. Se puede proponer en forma individual o en grupo donde cada miembro puede ejercer diferentes responsabilidades.

El profesor debe plantear la actividad, construir los grupos, asignar roles e intervenir en los momentos que crea necesario.

El estudiante debe ejercer los roles típicos dentro de un trabajo en grupo, asumiendo en cada caso el rol que le corresponde, tanto relacionado con el propio trabajo como en los roles típicos de interacción social que exige un trabajo compartido.

Esta actividad puede plantearse de forma flexible; en el desarrollo de la actividad, puede haber variaciones importantes en su organización que afecten al establecimiento de fases diferentes.
Sin embargo, y teniendo en cuenta que los estudiantes ya poseen suficiente conocimiento de los aspectos técnicos de los programas informáticos, cualquier profesor que quiera implementarla deberá tener en cuenta los siguientes momentos:

Momentos
  1. Los estudiantes deberán poseer suficiente conocimiento del tema de referencia de la base de datos, al menos para poder establecer con suficiente criterio los campos de la base de datos.
  2. Los estudiantes deberán tomar decisiones sobre los campos que formaran parte de dicho documento. Aunque esta tarea puede ser relativamente fácil en algunos casos en los cuales ya existen protocolos para hacerlo (como por ejemplo, una base de datos bibliográfica) esta tarea puede no resultar tan fácil en el caso que los registros de la base de datos tengan una estructura jerarquizada (como puede suceder, por ejemplo, en casos en donde la estructura de la base de datos tenga una organización de, por ejemplo, un mapa de conceptos).
  3. En tercer lugar, se debe iniciar la búsqueda de información para ir acumulando campos de dicha base de datos. En este caso, se deberá tener presente la necesidad de una revisión periódica de los campos que se han establecido. Posiblemente la última fase (aunque esto puede depender de si esta actividad está integrada en otra de mayor duración) deba consistir en la interrogación de dicha base de datos con el objetivo que los filtros que se establezcan puedan proporcionar en cada caso información relevante para poder responder a preguntas que le podamos "formular".

Act. Las actividades de autoevaluación

Objetivo
Proporcionar a los estudiantes información tanto del proceso de aprendizaje que están siguiendo como de la calidad del conocimiento que están construyendo favoreciendo el proceso de aprendizaje del alumno.

Se debe tener en cuenta que la información que se le da al estudiante debe ser útil para tomar decisiones si debe reorientar o no su proceso de aprendizaje en aspectos conceptuales, procedimentales, estratégicos o metacognitivos.

Se pueden utilizar herramientas informáticas para llevar a cabo estas actividades de autoevaluación, entre ellas están la preguntas de elección múltiple con una o varias respuestas correctas, preguntas en las cuales la respuesta debe ser pocas palabras concretas o el establecimiento de relaciones entre los elementos de dos columnas de información. En caso de error, deben recomendar nuevos procesos de aprendizaje para mejorar los resultados. El tipo de instrumentos de corrección cualitativa virtual suelen ser más complejos y pueden consistir en proporcionar al estudiante criterios de evaluación formativa que le permita valorar hasta qué punto ha conseguido el objetivo que se proponía en alguna actividad o también pueden proporcionar información sobre el proceso de aprendizaje seguido para conseguir dichos objetivos.

Las actividades de autoevaluación pueden ser muy útiles para los estudiantes si les proporcionan información adecuada para que puedan llegar a cotas superiores de autonomía en su aprendizaje y de comprensión de los contenidos.

Act. La elaboración de trabajos hipertextuales

Objetivos
Enseñar a los estudiantes los contenidos conceptuales-procedimentales necesarios para la elaboración de este tipo de materiales y valorar hasta qué punto el estudiante o estudiantes han construido conocimiento sobre el tema que se plantea.

El profesor debe tener claros los criterios para valorar el aprendizaje, la calidad de los contenidos, la estructura global adecuada del conjunto de documentos, la selección apropiada de los conceptos que sirven de enlaces a información relacionada o la calidad o ajuste al tema de los enlaces que se seleccionan de Internet (Nicaise y Crane, 1999).

Este tipo de actividad puede elaborarse individual o en pequeño grupo cooperativo virtual con la dinámica de intercambio de información cooperando en el momento de buscar información en Internet sobre ciertos puntos relacionados directamente con el tema de su trabajo.

El profesor asume un rol alejado del "transmisor de contenido" y próximo a ser considerado como "constructor de contextos educativos virtuales", puede intervenir proporcionando ayudas dirigidas a resolver diferentes necesidades de aprendizaje del estudiante, da las indicaciones sobre las características de la actividad que desee fijar (objetivos, tema, fases de la actividad, criterios de evaluación...).

Puede proveer ayudas e información complementaria referida a:
  1. El uso de las propias herramientas o programas informáticos
  2. La actividad
  3. Al contenido o tema
  4. Estrategias de aprendizaje como búsqueda, a la organización y a la presentación de información

El estudiante debe actuar con un alto grado de motivación, iniciativa y autonomía, aprendiendo a tomar decisiones y a autorregular todo el proceso de elaboración del documento hipertextual.

Esta actividad puede ser realizada de forma individual o grupal.

FASES

  1. Periodo de planteamiento de la actividad, en el cual el profesor y los estudiantes "negocian" las características que debe tener el documento así como las condiciones bajo las cuales se debe realizar la actividad.
  2. La elaboración del documento por parte del estudiante, y en la cual el profesor debería seguir muy de cerca el progreso de confección de cada uno de los documentos.
  3. Difusión en un espacio virtual compartido

Act. El trabajo cooperativo o colaborativo virtual

Objetivo
Desarrollar una tarea de enseñanza y aprendizaje que puede ser llevada a cabo mediante la cooperación de todos participantes, que se convierten en miembros activos de un grupo de trabajo.

El grupo no debe sobrepasar los 6 integrantes.

Requisitos
  • El objetivo propuesto por el profesor vaya dirigido al grupo y no a sus miembros tomados individualmente, de manera que debe ser conseguido mediante la cooperación entre todos.
  • Debe existir una organización de roles y tareas entre los miembros del grupo de manera que no haya ningún miembro que quede excluido.
  • El grupo debe disponer de todo lo necesario (todo tipo de recursos: de contenidos y de instrumentos de comunicación telemática) para su progreso tanto a nivel de interdependencia positiva entre sus miembros como de la propia realización de la tarea (Barberà, Badia y Mominó, 2001).
  • El grupo debe disponer herramientas de comunicación virtual que sea útil para desarrollar los procesos interactivos necesarios entre los miembros, que sea fácil compartir documentos como correo o foro de discusión y que el profesor pueda recoger información del proceso cooperativo que siguen los estudiantes y así poder valorar su progreso.

El profesor debe intervenir en todo el proceso de desarrollo del grupo cooperativo, asignar a los estudiantes, expresar y negociar el trabajo a realizar, promover la interdependencia positiva entre los miembros, proponer los roles que se deben asumir en el grupo, proporcionar los materiales necesarios para trabajar (o, si es el caso, los accesos a la información) e intervenir durante el proceso para garantizar que realmente se está llevando a cabo un trabajo cooperativo real.

El estudiante puede asumir roles relacionados con una tarea compleja como por ejemplo leer de forma comprensiva (en el caso de la enseñanza recíproca virtual), roles de experto en una parte o dimensión de un contenido (en el caso del grupo cooperativo virtual estrella) o roles vinculados con personas que tienen diferentes puntos de vista sobre un tema social complejo (como sería el caso de desarrollar una representación o "role playing virtual").

FASES

  • Definir objetivos, los materiales y contenidos que van a tener que consultarse
  • Asignar formas de participación de los estudiantes, roles, el tipo de actividad específica que se debe desarrollar y el periodo temporal en forma de cronograma.

Act. Las discusiones virtuales

Objetivo

Construcción compartida de conocimiento sobre temas que son opinables, que carecen de una estructuración formalizada de su contenido o que pueden ser vistos desde diferentes puntos de vista, como actitudes, valores y normas.

Se debe disponer de un foro de discusión para organizar gráficamente los mensajes de los estudiantes, o incluso sus contenidos, de manera que quede evidente aspectos de una discusión virtual como el planteamiento del tema, las posturas que se toman ante el tema, los argumentos o contraargumentos que se esgrimen o las conclusiones a las cuales se llega (Barberà, Badia y Mominó, 2001).

Para que el debate sea dinámico e interesante se recomienda organizar subgrupos de 5 a 10 estudiantes.

El profesor debe tomar decisiones en los siguientes aspectos: el tema o temas a discutir, la organización de una o varias discusiones, la asignación de los estudiantes a una o varias discusiones, el modo de iniciar el debate (con una pregunta, un caso real extraído de un periódico, unos datos estadísticos...), el establecimiento, inicio y cierre de las fases y la regulación de la participación del debate.

FASES

  • Construcción de conocimiento por parte del estudiante de un tema determinado, previa búsqueda de información por Internet o enlaces recomendados por el profesor.
  • cada estudiante puede iniciar el debate detallando la postura que toma ante el tema o problema planteado y argumentando el porqué.
  • Envío de contraargumentos a otras posturas por parte de los estudiantes
  • Los estudiantes deben indagar diferentes alternativas o vías de argumentación intentando no perder el "hilo de la conversación virtual".
  • Cada estudiante debe activar habilidades como el análisis, la síntesis o la inferencia a partir de los contenidos de la discusión.
Los debates virtuales pueden promover la construcción adecuada de conocimiento cuando hay un intercambio y confrontación de ideas que provoque un cambio significativo en su conocimiento.

Act. La búsqueda de información en Internet

Objetivo
Desarrollar habilidades de exploración de información en Internet y validación de documentos.

Herramientas principal a utilizar: Buscadores y metabuscadores.

Actividad en grupo: complementar su búsqueda comparando posteriormente la información encontrada, para seleccionar la más ajustada caso de tratarse de un mismo tema o para cooperar si anteriormente se han repartido la búsqueda de temas complementarios.

El estudiante debe tener la capacidad de usar buscadores de Internet.

FASES

El estudiante debe:
  • Aprender a identificar qué tipo de palabras clave es importantes para su búsqueda.
  • Saber reconocer qué tipo de documentos es útil para el trabajo que debe realizar.
  • Saber valorar la fiabilidad de la fuente, la validez de su contenido y su adecuación con el nivel de los conocimientos previos que el propio alumno dispone.
  • Poseer habilidades para organizar la información digital obtenida.

Act. El aprendizaje basado en el uso autónomo de recursos digitales telemáticos

Objetivo
Potenciar la actividad autónoma, comprometida y responsable del estudiante poniendo a su disposición un conjunto de recursos de diferentes tipos con funciones educativas diferentes (Hannafin, Hill y McCarthy, 2000) que deben serle útiles para su aprendizaje.

En este tipo de actividad los estudiantes deben disponer de un conjunto accesible y organizado de recursos y materiales en formato digital o enlaces debidamente seleccionados. Estructurando los denominados entrono de aprendizaje abierto.

Se valoran aspectos colaborativos.
El profesor interviene en la concreción de los objetivos de la actividad y la evaluación, concretar tareas, materiales de consulta o ritmo de aprendizaje.

FASES
  1. Presentar la actividad, objetivos y las condiciones de desarrollo
  2. Proporcionar ayudas formativas
  3. Valorar hasta qué punto se han conseguido los objetivos de aprendizaje fijados.
Esta actividad es adecuada para valorar si el estudiante es capaz de realizar algún trabajo o resolución de problemas de forma autónoma; se debe situar al final de una o varias secuencias didácticas, cuando el estudiante haya podido construir suficiente conocimiento de todo tipo (declarativo, procedimental, estratégico) para que realmente la exigencia que el profesor le plantee esté dentro de sus potencialidades reales de ejecución.

Act. Comunidades Virtuales de aprendizaje

Objetivo
Crear, desarrollar y mantener un grupo virtual de estudiantes que actúen de forma autónoma y construyan conocimientos de forma compartida mediante la interacción entre todos sus miembros, ellos mismos se organizan utilizando diferentes medios de comunicación.

El profesor se convierte en moderador y regulador de normas entre los participantes.
Los estudiantes son los que tienen la iniciativa de propuestas, participación o ritmos de ejecución.

FASES

Hay dos tipos de actividades corta y larga duración.

Las actividades de corta duración tienen cuatro fases:
  1. Planteamiento de un problema o interrogante por parte del profesor
  2. Respuestas o posibilidades de solución de los participantes
  3. Discusión de la que más se ajusta
  4. Resultados obtenidos, conclusión o cierre

Las actividades de larga duración, las fases pueden variar en función del tipo de actividad que se plantee y de su complejidad.

Actividades de Aprendizaje

Las actividades deben programarse según los objetivos que se marquen para lo estudiantes y pensadas con un alto ingrediente comunicativo liberando la coincidencia espacial y temporal del estudiante y el profesor.

Están condicionada por el recurso tecnológico que ofrece herramientas de trabajo colaborativo, herramientas de comunicación, herramientas de evaluación del aprendizaje, el diseño de instrucción utilizado para el diseño de los contenidos y las mismas actividades.

Para realizar las actividades utilizando un aula virtual se debe tener en cuenta varios factores:

  • Tecnología disponible
  • Tipología de actividades
  • Uso de las herramientas de comunicación
  • Características de acceso al aula
  • Motivos y necesidades del uso de la tecnología
  • Enfoque, naturaleza y tipo de adquisición de conocimiento
  • Organización del aprendizaje en función del tipo de interacción

Actividades propuestas a desarrollar

  • Las comunidades virtuales de aprendizaje
  • El aprendizaje basado en el uso autónomo de recursos digitales telemáticos
  • Las discusiones virtuales
  • El trabajo cooperativo o colaborativo virtual
  • La elaboración de trabajos hipertextuales
  • Las actividades de autoevaluación
  • La confección de bases de datos (estudiantes de informática)
  • La producción de presentaciones multimedia

Tomado de
Revista iberoamericana de educación. Elena Barbera y Antoni Badia. Hacia el aula virtual: Actividades de enseñanza. Universitat Oberta de Catalunya, España.
ISSN: 1681-5653. Recuperado el 20 de junio de 2009 en ttp://www.rieoei.org/deloslectores/1064Barbera.PDF

Contenidos o elementos del Programa

Un contenido dispuesto en la red, no es un texto de Word pasado a HTML, es, o debe ser un material interactivo, práctico, directo, en definitiva, autoformativo. La acción formativa solo tiene éxito si se le da a los contenidos su verdadera importancia. Para asegurar el adecuado diseño de contenidos es necesario seguir un diseño de instrucción con una serie de etapas de análisis, diseño, Desarrollo, implementación y evaluación para que no sea ajeno a los objetivos educativos.

El diseño instructivo de los contenidos es un proceso interdisciplinar que implica a pedagogos, expertos en la materia, diseñadores, programadores, etc. y la utilización de programas especializados en diseño web, animación, retoque fotográfico, edición de video y audio, etc.
Esta metodología debe ir acompañada de estrategias, actividades de aprendizaje orientadas y guiadas por el profesor/tutor y una metodología pedagógica propia de la modalidad. El docente de convierte en un posibilitador o facilitador, en un motivador del aprendizaje del alumno, que presta su apoyo en caso necesario, o que controla que el proceso se esté llevando de una manera adecuada.

Para llevar a cabo este proceso se tiene como base el modelo ADDIE el cual se debe ajustar a las necesidades del contexto educativo en el cual nos desempeñamos.

Modelo de ADDIE

El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas.

Fases:
  • Análisis:

    En esta fase inicial se debe definir el problema, identificar el origen del problema y determinar las posibles soluciones. La fase puede incluir técnicas de investigación específicas tales como análisis de necesidades, análisis de trabajos y análisis de tareas. Los resultados de esta fase a menudo incluyen las metas educativas y una lista de tareas a realizar.

  • Diseño

    Esta fase implica la utilización de los resultados de la fase de Análisis para planear una estrategia para el desarrollo de la instrucción. Durante esta fase, se debe delinear cómo alcanzar las metas educativas determinadas durante la fase de Análisis y ampliar los fundamentos educativos.

    Algunos de los elementos de la fase de Diseño pueden incluir escribir una descripción de la población meta, conducir el análisis de aprendizaje, escribir los objetivos y temas a evaluar, selección del sistema de entrega y ordenar la instrucción.
  • Desarrollo

    La fase de Desarrollo se estructura sobre las bases de las fases de Análisis y Diseño. El propósito de esta fase es generar los planes de las lecciones y los materiales de las mismas. Durante esta fase se desarrollará la instrucción, todos los medios que serán usados en la instrucción y cualquier documento de apoyo. Esto puede incluir hardware (por ejemplo, equipo de simulación) y software (por ejemplo, instrucción basada en la computadora).
  • Implementación

    En esta fase se hace entrega real, eficaz y eficiente de la instrucción, ya sea basado en el salón de clases, basado en laboratorios o basado en computadora. En esta fase debe promover la comprensión del material por parte de los estudiantes, apoyar el dominio de objetivos por parte de los estudiantes y asegurar la transferencia del conocimiento de los estudiantes del contexto educativo al trabajo.
  • Evaluación

    Esta fase mide la eficacia y eficiencia de la instrucción. La Evaluación debe estar presente durante todo proceso de diseño instruccional – dentro de las fases, entre las fases, y después de la implementación. La Evaluación puede ser Formativa o Sumativa.

    Evaluación Formativa se realiza durante y entre las fases. El propósito de este tipo de evaluación es mejorar la instrucción antes de implementar la versión final.

    Evaluación Sumativa usualmente ocurre después de que la versión final es implementada. Este tipo de evaluación determina la eficacia total de la instrucción. La información de la evaluación sumativa es a menudo usada para tomar decisiones acerca de la instrucción (tales como comprar un paquete educativo o continuar con la instrucción.

En resumen

Análisis: Proceso de definir lo que se necesita aprender

Diseño: Proceso de definir cómo se aprenderá el contenido

Desarrollo: Proceso de producir el material (módulos)

Implementación: Proceso de enseñar el curso

Evaluacion: Proceso de determinar la efectividad del curso

Roles de los actores educativos

Los actuales entornos de enseñanza/aprendizaje exigen nuevos roles en profesores y estudiantes. Sabemos que la información y el conocimiento que se puede conseguir utilizando Internet. La misión del profesor en entornos ricos en información es la de facilitador, la de guía y consejero sobre fuentes apropiadas de información, la de creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de la información. La experiencia, es más importante que la propia información. Los estudiantes, por su parte, deben adoptar un papel mucho más importante en su formación, como agentes activos en la búsqueda, selección, procesamiento y asimilación de la información.

El docente debe formarse como tutor virtual para direccionar este nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje y utilizar metodologías adecuadas.

ROL DOCENTE

Esta nueva modalidad de E-A a través de la red (e-learning), se configura como un espacio que facilita la interacción tanto entre profesores-alumnos, como entre alumnos-alumnos (Cabero y Gisbert, 2005), y cuyos elementos más significativos se muestra a continuación:

Es el protagonista clave de este espacio, su propósito fundamental es ayudar a otros a aprender y desarrollarse destacándose por:
  • Estimular, Orientar y motivar al estudiante
  • Suministrar la información necesaria - Consultor
  • Brindar retroalimentación y valoración contínua del proceso.
  • Colaborador grupal
  • Supervisor académico

Para garantizar la calidad y eficacia del proceso de formativo en línea, el docente debe desarrollar las competencias de 4 áreas fundamentales:

  • Sociales: La base para la creación de un buen ambiente de colaboración, comunicación e interacción, trabajos en grupo
  • Pedagógicas: Eje fundamental en “la creación del conocimiento especializado, centra la discusión sobre los puntos críticos, contesta preguntas, responde a las diferentes contribuciones de los estudiantes y las sintetiza”.Utiliza mecanismos pedagógicos dinámicos.
  • Tecnolgógicas: Habilidades del manejo de herramientas tecnológicas y recursos disponibles y hacer que la tecnología sea transparente para el estudiante.
  • Dirección y gestión: Establece normas de funcionamiento, organización y adecuada orientación.

ROL DEL ESTUDIANTE

El estudiante debe estar comprometido en el proceso de aprendizaje y debe tener las siguientes características:

  • Responsable por el aprendizaje
  • Autoregulado
  • Auto-motivación
  • Autodisciplinado
  • Trabajo en equipo
  • Mente abierta para compartir y escuchar a los demás
  • Estratégico
  • Capaces tomar decisiones y resolver problemas
  • El estudiante debe asumir un papel protagónico y activo en el proceso de aprendizaje.
  • Pensamiento crítico y creativo
  • Habilidades en el uso de herramientas de información y comunicación
  • Desarrollo de habilidades en la escritura
  • Organización en el tiempo y el trabajoEs el que construye el conocimiento

¿Qué es la Educación Virtual?

Es la educación apoyada por servicios y recursos de la informática y las redes de comunicación (Internet) sin alterar el objetivo principal del proceso enseñanza-aprendizaje, en el cual, se logra el aprendizaje, el desarrollo de capacidades de análisis, de reflexión y toma de decisiones, causando un fuerte cambio en los roles del profesor, del estudiante, los contenidos, las actividades de aprendizaje y la evaluación.

La calidad del aprendizaje en la educación on-line está fundamentada en:

  1. Las actividades mentales constructivas del alumno que aprende (organizar material de aprendizaje y el sentido y significado de lo que puede aprender)

  2. El seguimiento continuo del profesor al proceso de aprendizaje.

  3. Los contenidos, como objeto del proceso enseñanza-aprendizaje

  4. Los recursos tecnológicos como apoyo o medio facilitador del proceso cognitivo o procesamiento de información.

  5. Las actividades de aprendizaje
Generándose la interactividad o participación activa y dinámica (aprendizaje social) para la realización de actividades de aprendizaje conjuntas y construcción de nuevos conocimientos (aprendizaje significativo).
La Educación en línea (Online Education) se basa en componentes de discusión y análisis de la información y de su uso mediante la expresión verbal y del diálogo, apoyados por materiales en línea y herramientas de comunicación, para construir conocimientos.



¿Qué es La enseñanza en línea o virtual?

Es la comunicación de conocimientos, habilidades, ideas y experiencias utilizando diferentes medios, personas y actividades que hacen posible la educación con el objetivo de un desarrollo potencial del individuo. Este proceso se realiza usando las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s), el cual incorpora innovadores mecanismos de transmisión de contenidos y formas de evaluación.

Los enfoques de la enseñanza están relacionados con las teorías de aprendizaje. En la educación virtual se involucran procesos con la sociedad y la comunicación que orienten el diseño de materiales y actividades de enseñanza.

¿Qué es el aprendizaje en línea o virtual?

Es una función mental del se humano en donde se adquiere un conocimiento a partir de determinada información, según el estilo de aprendizaje de cada estudiante, y cambia su conducta o comportamiento resultado de la experiencia, es decir observando y poniendo en práctica. Este proceso se realiza mediante el uso de escenarios informáticos y de redes de comunicación.

Para entender mejor el proceso se deben tener claras las diferentes teorías pedagógicas y psicológicas del aprendizaje en las que se basa la Educación on-line o virtual. A continuación una breve definición de ellas.
  • El conductismo: el individuo no es más que un conjunto de respuestas dadas ante unos estímulos determinados, de modo que cualquier tipo de comportamiento puede aprenderse o también extinguirse. La planificación adecuada de conjunto de estímulos necesarios puede inculcar en el sujeto la conducta deseada.
  • El Humanismo, insiste en la necesidad de comprender y crear en el hombre, en su capacidad innata para el aprendizaje, en sus grandes capacidades de adaptación creativa. Busca la trascendencia y autorrealización del ser humano. El hombre es conciente de si mismo y de su existencia. SE centra en la ayuda al alumno para que decida que es y que quiere llegar a ser. Es una ayuda para si mismo, para su participación, sus recursos y se responsabilice de lo que va a aprender. Sugiere autenticidad.
  • El Cognitivismo es la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de lo cognitivo: atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje y el pensamiento. Se enfatiza en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que se convierta en un aprendiz estratégico que sepa aprender y solucionar problemas, que lo que aprende lo haga significativamente y lo utilice para actuar en relación con su entorno. Su finalidad es enseñar a pensar (aprender a aprender). Desde el procesamiento de información, parte de la suposición de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar, organizar, reorganizar, transformar, almacenar y utilizar información con diferentes fines. Ausbel afirma que el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que ya sabe y Piaget afirma que el aprendizaje se va dando por etapas, según el sujeto va madurando y se va socializando.
  • Sociocultural o sociohistórico el cual el aprendizaje es un proceso bidireccional mediante la interacción con otros a través del desarrollo próximo (parte intermedia entre lo que el sujeto hace o aprende por si solo (Zona de desarrollo real) comparado con el potencial de lo que hace o aprende con ayuda de los demás (Zona de desarrollo potencial). El sujeto aprende primero entre personas y luego a nivel individual. Los mediadores instrumentales y lo Social permite el aprendizaje.
  • El Constructivismo concibe el aprendizaje como un proceso de construcción de nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados, es decir se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias y la enseñanza la concibe como la ayuda que le da el docente a este proceso de construcción social. El descubrimiento y la construcción de conocimientos, permite un aprendizaje realmente significativo. El docente es el promotor del desarrollo y la autonomía de los educandos.
  • En el aprendizaje Significativo, Ausubel considera que el aprendizaje es un vínculo entre un nuevo aprendizaje y los conocimientos previos. Debe intervenir mucho más la comprensión que la repetición y memorización. Los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores deben ser aplicables a la experiencia del alumno.

“Proceso Enseñanza – Aprendizaje en línea o virtual”

La Enseñanza – Aprendizaje en línea o virtual tiene cambios en la forma cómo se produce, cómo identificar la presencia de nuevas actividades tecnológicas, en el nuevo rol de quien enseña y quien aprende, en la comunicación e interacción que se presenta mediante el uso de las nuevas herramientas y en la cantidad y calidad de la de información que circula en la red, es decir se han ampliado los escenarios educativos.

Actualmente es un paradigma el proceso de enseñanza-aprendizaje y hay que reflexionar sobre la construcción del conocimiento y los cambios que presenta utilizando las TIC como apoyo o medio facilitador del proceso cognitivo o procesamiento de información.

Hay una gran diferencia entre el proceso E-A presencial y el proceso E-A en línea o virtual, algunas de ellas tienen que ver con:

  • Presencia de diferentes procesos cognitivos
  • Cambio de roles de los estudiantes y los profesores
  • Diseños de material didáctico según los medios de distribución y comunicación
  • La Comunicación y socialización
  • El enfoque socio-cultural
  • Metodología pedagógica

En la educación en línea o virtual se debe facilitar el aprendizaje significativo, la autonomía, el proceso de resolución de problemas de manera crítica-reflexiva y la interacción social.

En una entrevista periodística al filósofo italiano Giancarlo Livraghi1 afirmó que: “La estructura de la red no es digital, es un sistema biológico. La red no está hecha de computadoras, cables y protocolos. Está hecha de personas”.

Esta concepción coloca en escala humana los entornos en línea o virtuales y ubicando la red como un potencial de comunicación, por lo tanto de educación, entre miles de sujetos que habitan el planeta en circunstancias (tiempos, espacios, culturas) diferentes entre sí. Para lograr dicho potencial de comunicación es necesario desarrollar, en el que enseña y el que aprende, nuevos conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores, como por ejemplo saber identificar la información relevante, cómo comunicar ideas, cómo trabajar con autonomía y cómo ser proactivo.